2021年12月9日下午，语文组进行了关于“情境化任务式教学与单元整合教学”的主题教研活动。 

本次主题教研活动，以今年6月份举行的苏州市初中语文单元整合教学研讨会中的一部分关于八年级下册游记单元的教学课件为载体，通过对这些案例的分享、研究，大家就游记的教学、单元整合教学、情境化任务式教学等方面作了点评，交流了看法，加深了老师们对于这几方面教学的认识和理解。

    以下是老师们点评中的一些精彩摘录：

丁洁：看了一份打包的。题目是《做旅游攻略，游美丽中国》。以《小石潭记》为例，做旅游攻略，概括出游记的要素。然后引导学生阅读这个单元其他的课文。这种设计比较好的调动了学生阅读兴趣，帮助学生的理清作者的写作思路，教会学生读一类文章。但是缺少总结与归纳，可能是讲课总结的吧，PPT上无法看到。启发，单元整理教学可以就一个教学点，讲透一文，多文实践。

陈瑜：单元整合有利于培养学生自主学习和学习的兴趣，整合后将原先的封闭、零散的结构体变得更有整体性、综合性、实践性，并且也突破了原来的只是用教材教的局限，可更多联系以往所学的内容和学生的现实生活，让教学变得更灵活更开放。

施悦：单元整合可以帮助学生学会疏理、归纳，训练其逻辑思维。

厉华：单元整合教学可以打破一课一学的缓慢进程，让相对零散的知识学习，变得更加系统，更加高效；帮助学生建立完整的知识体系；全面提高学生的综合素养；为学生后续学习提供足够的驾驭知识的能力；促成学生的学习延伸到更大的宽度、深度、广度。当然这对教师来说，也是要求更高了。

琚春霞：单元整合教学，强调学生的亲身经历，让学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

戴晔：单元整合教学能系统地训练学生的阅读能力，通过同一题材,同一主题的单元的系统学习，让学生抓住共同的地方,找到规律性的知识点，在对比中发现表达的不同,学会灵活地应变,避免了以篇为单一课文教学时问题的重复,让课堂变得高效。

高敏：单元整合教学不是简单的拼接，一定是站在学生学的角度，依据学生学习需要，依据知识间内在规律和联系，对教学内容进行有效拆分，合并，重新组装，从生活中来，写广告语，写明信片、做旅游导览等，又回归生活中去，体现了“大语文”的格局和格调。

王素华：我比较喜欢最后一份课例的呈现方式，教学设计中围绕“如何像作家一样获得独特的观感”这一教学任务，讲三篇游记不同的表达法进行比较，在比较阅读中让学生去感受作者独特的体验，且把阅读和写作有机结合起来，达到从群文阅读中理解文意技法，付诸于写作实践，有借鉴意义。

张雪晴：单元整合可以有效提高课堂效率，提升学生学习力，为终身学习打下基础。

钱虹：单元整合教学，适合文本共性提炼和文本个性的展开教学。学生通过单元整合的学习，去获得系统学习的体验。因此，整合是否恰当，与原文本的重点是否匹配，要予以关注；课堂重点是文本解读还是应用写作训练，任务设置要明确。

潘珂嘉：单元整合式教学是将每个单元的语文课文共同具有的细碎化知识，按照板块的形式进行整合，结合相关的主题阅读及群文阅读教学策略，不仅注重学生语文基础知识学得扎实，而且注重学生阅读兴趣与阅读量的提升，从根本上提升语文课堂教学的质量。

朱育红：单元整合教学融汇了同一单元的特色，或总结文体特色，从文体特征上予以提纲挈领的指导，见微知著；或以同一主题为向导，用不同问题特征表达同一群体诉求，让主题诉求多元化，彰显文以载道的初衷

张爱红：单元整合教学要求教师能够总揽全局，整体设计教学内容，整体构建教学模版，整合单元教学重难点，给学生更多的时间、更广的空间去阅读去感悟去实践，让学生在阅读中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中获得乐趣。