3月9日，信息技术教研组开展一次喜阅会活动。本次活动以交流所阅读学科前沿讯息体悟为主。在活动前，所有组员在校图书馆借阅了《中国教育信息化》期刊，并结合自己的教育、教学工作开展了有益的阅读。

 在交流过程中，各位组员谈了自己的阅读体会，并对本次阅读活动促进自己教科研能力的提升给予的肯定。

首先，由戈宇老师结合2020年第18期中STEM和创客教育专栏多篇文章谈了阅读体会：STEM教育注重培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生解决现实世界真实问题的能力。随着《江苏省基础教育STEM课程指导纲要（试行）》的发布，标志着STEM教育已成为基础教育课程改革的重要主题和方向。在过去的几年中，景范中学信息技术教研组也积极开展STEM和创客式教学实践，比如，信息组开设的3D建模社团成为创客式教学实践阵地，连续多年获得了历届学生的欢迎。比如，陈静老师的乐高机器人社团，在多次省、市级竞赛活动中取得好成绩。这些实践活动丰富了我校学生的兴趣、爱好，也为任课教师提供了STEM教学实践空间。然而，STEM教育是一个系统工程，要融合多学科知识，在课程设置和开发上更需要深入、系统地理解和思考。通过本次学科研究前沿讯息的研读活动，借鉴省内外兄弟学校老师的经验介绍，让我们对STEM教育的认识得到了极大的提升。

杨晔琦老师分享了阅读《面向计算思维培养的初中Python项目式学习教学设计流程构建》的阅读体悟：信息技术课程的改革，编程教育占据了较大比重，平时教师在教授过程中多采用讲授演练法，教学过程的形式和方法比较单一，评价不全面。本篇文章侧重于构建初中Python编程项目式学习教学流程。在编程教育中引入项目式学习，教师可以创设真实的项目情境，学生依据项目提供的信息和要求，自主合作探究，制定解决方案，完成作品创作。教师分析学情，巧妙地创设情境，学生看到项目后，要学会思考、分析与理解项目。在项目活动探究中教师一步步引导学生完成，学生进行学习，亲手编写相关代码。在交流展示、活动评价中，教师的评价主要针对两方面：一是对项目最终的成品进行点评，二是评价学生在项目过程中的表现。前面的创设情境、活动探究环节，在日常教学活动中应用的还是非常广泛，但是在最后的交流展示、活动评价环节中，我们做的很一般，评价不全面，没有体现出学生在整个项目过程中的表现，这是我们需要思考的地方。

孙彦华老师阅读了《“人工智能+教育”：融合与冲突的路径探索》一文，并分享了他的体会：文章主要就人工智能和教育融合方面提出多组织协作、构建新型治理体制、探索教育新模式等路径，应对人工智能与教育发展不平衡引发的冲突。同时人工智能背景下的项目式、合作式、探究式等学习变得更加简易可行。教师引导学生从学习知识技能到培育运用跨学科知识解决实际问题的能力，开展基于真实生活问题的项目式学习，综合各学科已有的知识经验，在合作学习的环境下设计实施一系列探究活动，并将探究结果或成果进行表达、交流和展示，这就引发了教与学的方式以及教育管理模式的根本变革。

赵海艳老师阅读了《疫情过后微课建设流程重构与优化》一文，并谈了她的学习体会：首先是一个好的微课要具备以下三个要求：一是教学设计，要目标明确、详略得当、美观实用、立意新颖。二是教学过程，有利于自主学习、合作学习；层次分明、衔接紧密。三是教学特色，情感投入、形式新颖、富有创意。

其次，微课的定位要准，避免趋之若鹜，结合内容自身特点，同时要明确微课不等于微视频。